Inclusão vs exclusão

3 comentários

raquel santos 02.10.2016

Não sendo a abordagem tradicional ao assunto este "esquema" toca uma questão bastante pertinente sobre a dicotomia "integração/inclusão": todo o contexto que envolve a atitude face à diferença está condicionado por um conjunto de fatores que não pode ser esquecido ou menosprezado.
É fundamental que se discuta qualquer assunto tendo como referencia o ideal, mas sem perder como referencia o real. Não quero com isto defender que não se deve "batalhar" afincadamente para a inclusão, mas que ambas as situações (integração e inclusão) são tão influenciadas por questões como os recursos (económicos, ...), a família, e até mesmo a formação dos docentes que trabalham com os "diferentes" que qualquer uma das situações é passível de ser considerada benéfica.
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Ana Paula Carlos (a56666) 05.10.2016

A igualdade como finalidade pode, por força das premissas de equidade que assume, comprometer a inclusão efetiva de todos os cidadãos.

As falsas igualdades são tentadoras para os que têm um papel em contextos educativos e a ilusão de que determinada mensagem, emitida de forma única, pode ser recebida da mesma forma por todos, é pretensiosa. Na verdade não consigo deixar de me surpreender sempre que oiço (e ainda oiço muitas vezes…) “mas se alguns conseguem porque é que os outros não se empenham também?”.

É perturbador constatar que ainda há professores que não se angustiam com o facto de os seus alunos não estarem a aprender. Enfiam a cabeça na areia e declaram o problema exterior a si: “A culpa é deles que não trabalham, que têm interesses divergentes dos escolares, que não têm pré-requisitos e não cumprem as tarefas propostas”.

A concentração no objetivo maior da aprendizagem de tudo por todos é esgotante mas acredito que é ele que dá sentido à função docente. Fico feliz com o sucesso da maioria mas às vezes, acredito que essa maioria conquistaria o sucesso independentemente da minha presença nas suas vidas.

“Como podemos fazer um uso consciente e deliberado das diferenças de classe social, género, idade, capacidade, raça e interesse como recursos para a aprendizagem?”…
As diferenças encerram grandes oportunidades para a aprendizagem. Elas oferecem um recurso livre, abundante e renovável. Eu gostaria de ver nossa compulsão para eliminar as diferenças substituída por um enfoque igualmente insistente em se fazer uso dessas diferenças para melhorar as escolas. O que é importante sobre as pessoas - e sobre as escolas -é o que é diferente, não o que é igual.” (Robert Bart 1990, p. 514-515).
É preciso ser arrogante. Reclamar o papel de quem decidiu que vai fazer a diferença em todas as vidas com que a sua profissão for abençoada. Acredito que todos se devem mover em nome do sucesso de cada um, independentemente do que o sucesso de cada um possa ser. E este é o primeiro obstáculo. Assumir as diferentes perspetivas de sucesso que a individualidade implica. Nesse sentido, a adoção da CIF no contexto da educação indiciada no Decreto-Lei n.º 3/2008, apesar de todas as fragilidades, foi fundamental para desmistificar o “complexo das alíneas” do corajoso Decreto-Lei 319/91 de 23 de Agosto. Assumir a classificação da funcionalidade para construir é sem dúvida mais consentâneo com os direitos humanos do que partir das deficiências.

O caminho anuncia-se longo, mas os passos vão acontecendo…

A 56666 Ana Paula Carlos outubro de 2016
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Teresa Roque 25.10.2016

Inclusão nas escolas?
Será que existe em pleno?
Até que ponto não será integração?
A confusão instala-se.
O caminho a percorrer ainda é longo, mas beneficia todos, mesmo aqueles que não têm deficiências. A meu ver a inclusão deve ser para todos e não só para os alunos NEE. As escolas necessitam de redefinir/restruturar as suas missões pedagógicas e sociais, bem como as suas funções. Adequa-las aos espaços, melhorar as condições de trabalhado dos interessados (alunos, professores, assistentes operacionais), garantindo assim uma melhoria nas aprendizagens, procurando atender todas as necessidades e o bem-estar de todos.
Teresa Roque,56669
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